湖南教育新聞網(wǎng)報(bào)道 通訊員 熊龍英 趙中華 黃逸軒 記者 曹鑫宇
“學(xué)生評(píng)價(jià)不再是平面化的以考試成績(jī)作為唯一依據(jù)，而是融合了‘五育’過(guò)程性管理的立體化綜合評(píng)價(jià)?！痹赽est365官方網(wǎng)站登錄入口，到美術(shù)館參展“打卡”、籃球場(chǎng)鍛煉“打卡”、工程實(shí)踐訓(xùn)練“打卡”已經(jīng)成為一種“新時(shí)尚”。
“在我們學(xué)校，參與德智體美勞各項(xiàng)素質(zhì)拓展的過(guò)程可以實(shí)時(shí)記錄上傳到綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，換取積分，作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)?！眀est365官方網(wǎng)站登錄入口電氣與信息工程學(xué)院學(xué)生工作辦公室，輔導(dǎo)員趙玲令正打開(kāi)易班平臺(tái)，為當(dāng)天上傳到系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行“賦分”。
為尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展需求，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，best365官方網(wǎng)站登錄入口構(gòu)建了“五育并舉”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系——“2345”學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，即依托云端和易班APP2個(gè)平臺(tái)，協(xié)調(diào)學(xué)校、教師、學(xué)生3個(gè)主體，貫通大一至大四4個(gè)學(xué)年階段，融合德智體美勞5個(gè)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的“數(shù)字畫(huà)像”，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，真正將“五育并舉”落實(shí)落地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
“多元+立體”
——革新學(xué)生評(píng)價(jià)思維
學(xué)生是接受教育的主體，也是教育評(píng)價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
學(xué)生評(píng)價(jià)改什么？如何改？在best365官方網(wǎng)站登錄入口學(xué)生工作處處長(zhǎng)徐粵宇看來(lái)，“主要改變以往一張成績(jī)單定評(píng)價(jià)等級(jí)所帶來(lái)的單一化評(píng)價(jià)思維弊端，幫助學(xué)生樹(shù)立人人發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展的理念?！?/p>
為此，該校把“多元立體評(píng)價(jià)”作為重要抓手和改革突破點(diǎn)，制訂學(xué)生“五育并舉”綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施辦法，評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到學(xué)生評(píng)先評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等。
該測(cè)評(píng)辦法立足學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)主體，將單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)拓展為多元立體的“積分評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、活動(dòng)性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)”。在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生從德、智、體、美、勞五個(gè)維度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)場(chǎng)景化管理，教師就學(xué)生各課程、各課堂、各場(chǎng)景的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分，學(xué)校層面結(jié)合數(shù)字技術(shù)將評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)各項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)估，最終形成一個(gè)可視化、模塊化、數(shù)字化的評(píng)價(jià)結(jié)果。
“對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的‘評(píng)’，而要依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)年段制定相應(yīng)的全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)習(xí)年段有不同的德智體美勞發(fā)展要求，更重要的是要一體設(shè)計(jì)，前后貫通，系統(tǒng)培養(yǎng)。”該校黨委委員、副校長(zhǎng)張小剛認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一種結(jié)果導(dǎo)向思維，學(xué)校不僅需要建立德智體美勞全要素發(fā)展的橫向標(biāo)準(zhǔn)，更需要明確各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的縱向標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立多層次、全方位、寬領(lǐng)域、多形式、立體化的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。
為此，該校針對(duì)學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)習(xí)特征，制定出多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期根據(jù)線上線下積分，評(píng)出“五育之星”，即德育之星、智育之星、體育之星、美育之星、勞育之星。
“云端+移動(dòng)”
——實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程“增值”
“以往評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集都是手工記錄，信息采集和錄入程序繁瑣，對(duì)學(xué)生的階段性發(fā)展缺少數(shù)據(jù)支撐，效率低、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)后缺乏記錄和反饋等弊端日益顯露?！痹谠撔C(jī)械電子工程2102班班主任劉盈盈看來(lái)，評(píng)價(jià)的結(jié)果是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況的重要參考，而數(shù)據(jù)的及時(shí)處理是學(xué)生評(píng)價(jià)中應(yīng)該解決的重要問(wèn)題。
如何應(yīng)對(duì)多元化、立體化評(píng)價(jià)所帶來(lái)的海量評(píng)價(jià)信息？如何破解傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段的制約？信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校提供了新思路。
該校借助人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合第三方機(jī)構(gòu)（易班）的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素評(píng)價(jià)。
在學(xué)校建立的“云”平臺(tái)上，學(xué)校層面將5個(gè)一級(jí)指標(biāo)（德育、智育、體育、美育、勞育）、54個(gè)二級(jí)指標(biāo)導(dǎo)入系統(tǒng)，形成綜合評(píng)價(jià)的“云腦”，用于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集、儲(chǔ)存、評(píng)比和展示。而各二級(jí)學(xué)院層面，班主任將學(xué)生名冊(cè)導(dǎo)入到管理平臺(tái)，各科任課教師加入班級(jí)，實(shí)現(xiàn)多維度、多階段、多方評(píng)價(jià)，形成學(xué)生評(píng)比報(bào)告和成長(zhǎng)檔案，實(shí)現(xiàn)大學(xué)階段全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)。
同時(shí)，學(xué)生課堂外的各類(lèi)實(shí)踐情況可自主上傳到平臺(tái)，對(duì)應(yīng)的平臺(tái)管理老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)強(qiáng)度賦分。學(xué)生和教師通過(guò)易班APP，及時(shí)了解五個(gè)維度的賦分情況，實(shí)現(xiàn)信息互通。這一“云端+移動(dòng)”的數(shù)據(jù)處理過(guò)程，該校將其稱(chēng)之為“數(shù)字畫(huà)像”。
相比傳統(tǒng)手段的一元化、扁平化數(shù)據(jù)處理而言，大數(shù)據(jù)的過(guò)程性管理背后，是場(chǎng)景化、實(shí)踐類(lèi)的“五育”數(shù)據(jù)得到及時(shí)的正向評(píng)價(jià)，并結(jié)合線下評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的方式予以獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化了育人過(guò)程中的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)廣大學(xué)生在各類(lèi)“打卡”的過(guò)程中得到“增值性”成長(zhǎng)和鍛煉。
“評(píng)價(jià)+反饋”
——探索學(xué)生發(fā)展新動(dòng)能
“相比傳統(tǒng)的僅憑教師經(jīng)驗(yàn)去感知判斷，利用可視化信息來(lái)完善學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，不僅能為過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施提供技術(shù)支持，也能使增值性評(píng)價(jià)更有依據(jù)和科學(xué)性?！痹撔?guó)際教育學(xué)院輔導(dǎo)員張軼認(rèn)為，評(píng)價(jià)的結(jié)果本身并不是該評(píng)價(jià)體系的終端，基于學(xué)生德智體美勞行為數(shù)據(jù)生成的“數(shù)字畫(huà)像”還能為下一階段學(xué)生成長(zhǎng)預(yù)期與成長(zhǎng)途徑提供實(shí)時(shí)建議，為學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、未來(lái)潛力、職業(yè)意向等提供重要參考。
該校構(gòu)建的“五育并舉”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系——“2345”學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)反饋和育人導(dǎo)向方面的作用。
自從2022年9月投入信息化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)系統(tǒng)“易班”平臺(tái)以來(lái)，該校2萬(wàn)多名學(xué)生通過(guò)該系統(tǒng)完成綜合測(cè)評(píng)工作，數(shù)據(jù)量達(dá)10余萬(wàn)條?！耙装唷逼脚_(tái)通過(guò)分析學(xué)生德、智、體、美、勞五個(gè)評(píng)價(jià)維度的積分，自動(dòng)生成匹配該學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案。老師們可以根據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)的“數(shù)字畫(huà)像”和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展立體圖表，及時(shí)掌握學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展軌跡，從而優(yōu)化學(xué)生發(fā)展質(zhì)量培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
同時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性作用也幫助大家對(duì)自我有全方位了解和持續(xù)性激勵(lì)，明晰自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和發(fā)展短板，找到更多元的成長(zhǎng)路徑。
“學(xué)校把我們都當(dāng)成獨(dú)特的個(gè)體看待，我們不再只以考試分?jǐn)?shù)論英雄，而是能根據(jù)自身興趣愛(ài)好，自主地發(fā)揮所長(zhǎng)，自覺(jué)地發(fā)展所長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升?！痹撔Ｉ虅?wù)英語(yǔ)1903班吳丹自主參加了新聞寫(xiě)作、攝影、微信公眾號(hào)編輯等系列實(shí)踐活動(dòng)，她的這些經(jīng)歷被平臺(tái)賦予了德育、美育、勞育分?jǐn)?shù)，并獲得了湖南省優(yōu)秀學(xué)生記者的推薦。
該校相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，接下來(lái)，學(xué)校將進(jìn)一步完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，如兼容多方位評(píng)價(jià)的主體，吸納教師、同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)等多主體共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)揮交互評(píng)價(jià)視角的效用，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其自我效能感，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思自我、調(diào)整自我、超越自我。
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